近年来,学习者语用能力的培养得到了越来越多语际语用学研究者的重视。相关研究表明课堂中的语言教学有助于提高学生的语用能力。但对于何种教学形式更利于提高学生的语用能力且具有长期效果这一问题,研究者们还存有不同见解(Liddicoat & Crozet,2001;Takimoto,2006)。值得注意的是只有少数相关试验是在中国英语教学课堂进行的,且研究对象多为非商务英语专业学生。而语言专业学生在语用能力方面却相对比较薄弱,所以本研究对于商务英语专业学生的语用能力培养及商务英语教学模式的探索具有一定意义。本研究以Schmidt(1993)的“注意假设”和Bialystok(1993)的“双维模式”为理论基础,回答了四个研究问题:(1)语用教学能否提高商务英语学生的语用能力(2)显性教学是否比隐性教学更有利于提高学生对“You-attitude”的语用能力?(3)语用教学对学生的语用意识及语用得体性是否具有长期效果?(4)显性教学对学生的语用意识及语用得体性的长期效果是否优于隐性教学?来自黑龙江大学商务英语专业的92名大学二年级学生参与实验并被随机选作显性组、隐性组和对照组。整个实验用时80分钟,教学内容是四种“You-attitude”的使用规则:(1)突出“You”的使用;(2)提供详尽信息;(3)减少个人感受;(4)建立长久关系。三个组阅读同样的纸面信函材料。在实验中,显性组接受的教学手段为首先提供元语用规则讲解,然后对元语用规则进行练习,最后提供元语用反馈。而隐性组则是采用字体加强和间接引起学习者注意的任务这两种隐性手段进行教学,最后也为他们提供隐性反馈,但不包含元语用信息。对照组则无任何提示和指导。实验结果表明:(1)显性教学和隐性教学都有助于提高学生的语用能力,语用教学具有短期效果;(2)从短期来看,与隐性教学相比,显性教学更有利于提高学习者的语用能力;(3)语用教学对学生的语用能力具有长期效果;(4)显性教学对学习者的语用意识和语用得体性的长期效果均优于隐性教学。