化学学科能力是化学学科核心素养的实质和核心构成要素,学生学科能力的培养要靠学科能力活动,在活动体验过程中内化为学生的学科核心素养。化学课堂是实现培养目标的基本途径,目前对学生学科能力培养研究涉及到的课型大多为新授课,对复习课研究较少,教师对于复习课教学设计的重视程度不及新授课。化学复习课在整合教学内容、提升学生能力方面更加有效,更有利于学生学科核心素养的全面提高。对基于学科能力活动表现的复习课教学设计策略进行研究,具有重要的实际意义。依据北京师范大学王磊教授提出的3*3学科能力活动及表现理论模型,通过试卷分析法、课堂观察法和访谈法研究发现,目前高中化学复习课在培养学生学科能力方面存在不足,不少教师对学科能力的培养还比较陌生和模糊,学生在A1辨识记忆、A3说明论证、B1分析解释能力活动中表现良好,B2推论预测、B3简单设计能力活动中的表现次之,A2概括关联、C1复杂推理、C2系统探究能力活动中表现最差,而最高阶的能力活动C3迁移创新在被观察的高三化学复习课中还未有涉及,此外,学生在一定情境的认识中,还表现为认识角度的缺失和认识思路的局限。针对上述现状,本文提出六条化学复习课教学设计的策略。善用教学资源,创设丰富情境,设计项目式教学;深度挖掘不同知识的育人价值,发挥知识载体作用;科学地提问与追问,引导学生外显认识角度及思路;学生建构化学认知模型,教师总结化学教学模型;增强学科能力培养的指向性,设计能力进阶活动;重视联系与系统的思维,重视四大联系。教学设计策略的提出,可以简化基于真实情境的复习课教学设计的步骤,节省教师准备复习课的时间和精力,提高复习课的复习效果。