进入21世纪，经济和信息的全球化使综合国力的国际竞争日趋激烈，知识经济一见端倪，面对新的形势，江泽民同志指出，我国要深化教育改革全面实施素质教育，素质教育是弘扬人的个性和主体性的教育，素质教育的核心就是培养学生的创新能力，研究表明：学生自我效能感低是抑制创造力的因素之一。因此，提高学生的自我效能感有利于学生创造力的培养 自我效能(self-efficacy)指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断和评价。也可以说是人对自己能否实施某一行为的能力的一种主观推测。“自我效能感”是心理学家班杜拉(A.Bandura)提出的一个概念。自我效能感理论作为一种解释人类行为的理论，自我效能感的研究从一个新的侧面说明了人的各种行为是如何出现的，发展和深化了已有的研究。同时也为我们认识学校中学生的行为开辟了新的视野。班杜拉指出：学校是学生自我效能感形成发展和变化的一个重要场所，培养学生的自我效能感也是学校教育的重要组成部分。 学校培养学生的自我效能感的研究，正是在这一方面做新的探索性研究。教育应该帮助学生觉察到自己，今天，教育的重心，不再是教给学习者固定的知识，而是转向塑造学生的新型自由人格，物理教学中培养学生的自我效能感就是在这方面作一尝试。 研究表明，学生的自我效能感与学生的学习成就具有重要的关系，物理学习亦如此。自我效能感的研究表明，自我效能感水平可以准确预测学生的学业成绩水平，因此，提高学生的自我效能感将有助于学生成绩的提高。本研究将自我效能感水平与物理成绩的相关因素进行系统的、多角度的研究；首次提出物理教学提高学生自我效能感的教学策略，并进行了教学实践，取得了预期的目的，为物理教学改革提供新的思路。社会普遍认同“物理难学”，所以在物理学科中建立起来的自我效能感，更容易在其他学科中产生正迁移，有利于学生全面发展。 本文第一部分为：自我效能感理论与教学的理论研究。探讨了影响学生自我效能感形成和变化的主要因素；第二部分：研究了高中生自我效能感与在物理学习上表现特点及其相关性。讨论了男女生自我效能感在物理学习上存在差异，以往学习物理的经历对自我效能感的发展影响最大，提出学习物理的情绪与自我效能感有密切关系，学习动机与自我效能感正相关；第三部分：提出了培养学生自我效能感的教学策略。分层推进体验成功教学策略、替代性教学策略、引导归因正面激励教学策略、建立积极教学环境的教学策略。第四部分：培养学生自我效能感的教学实验研究。应用培养学生自我效能感的教学策略，在高中物理教学中进行了为期十二周的教学与管理实验。实践证明，提高学生的自我效能感的教学策略，能够提高学生的自我效能感，并能促进学生物理成绩的显著提高。在实验过程中，研究了学生学习物理自我效能感的测量问题，并与学生的学习物理动机、物理学习成绩进行了对比，通过前测与后测的分析和比较验证了以下结论：学生的自我效能感与物理成绩有密切相关，学生的学习动机与自我效能感成正相关，男女生学习物理的自我效能感存在差异，学生的自我效能感水平与考试情绪有关系。 本论文首次提出了物理教学中培养学生自我效能感的教学策略，并应用在高中教学中，实验结果表明：此教学策略对提高学生的自我效能感有较大的作用，我们无论从理论分析中还是从实践中都能看到，在学生学习过程中，存在自我效能感的问题，自我效能感与学科成绩有密切关系。物理教学中培养学生自我效能感的实验研究，为今后的物理教学改革提供了新的突破口。