CBI（Content Based Instruction）即“以内容为依托的教学”理念，是指将语言教学和学习者需要掌握的信息有机结合起来的外语教学理念,它摒弃了传统上人为地将外语教学孤立起来的教学方式。内容教学和语言教学同时进行，使学生通过第二外语来获取信息并在此过程中发展语言技能。CBI教学理念强调以学生为中心，注重培养学生的思维发展。越来越引起我国外语教学工作者的关注和研究。当今是一个信息化的知识经济时代，人类科学知识正以前所未有的速度剧增，终身学习和终身教育成为社会的主导学习理念，而终身学习和终身教育又要求学习者具备自主学习、自主发展的能力。在全球向学习型社会过渡的过程中，培养学生的自主学习能力是时代的要求，是学生适应社会发展的需要。自主学习指学生自觉、主动的学习。在自主学习过程中，学习者首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。社会认知学派认为，制约自主学习的内部因素主要包括自我效能感。自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现，它是影响自主学习的一个关键的学习者内在动机因素。然而作者却发现把CBI与两者结合起来的外语研究则很少。针对我国高校目前普遍存在的学生英语学习自主性较弱、自我效能感较低这一现象，作者在前人研究成果的帮助下，旨在探索以下几个问题：（1）把CBI理念引入大学英语教学，是否会对学习者的英语自主学习产生一个积极的影响；（2）CBI理念是否会对学习者的英语学习自我效能感产生积极的影响。本文作者以中北大学大二年级机械设计制造及其自动化专业的九十六名学生为对象，对他们使用CBI理念前后英语自主学习和自我效能感进行了研究。作者运用汉化版的大学生英语自主学习调查问卷（左相国，祁小梅，2003）和大学生英语学习自我效能感调查问卷（李力，陈治安，蒋宇红，2006）作为实验工具，用SPSS17.0对配对样本T-检验和频率分析表进行了描述分析。研究表明，通过参与CBI理念指导下的英语课堂，学习者英语自主学习的四个维度（动机、态度、自我学习技巧、自我监控和管理）较之前均有了一定提高，因此，CBI理念会对学习者的英语自主学习产生积极的影响；其中学习者的学习方式也有所改变，大部分学生由之前的“被动接受”转化为“主动探究”；学习者英语学习自我效能感的三个维度（对目标语的自信感、对学习困难的判断感以及对问题的处理能力）较之前也有了一定提高，故CBI理念对学习者的英语学习自我效能感会有积极的影响。本研究对教学具有以下启示：(1)内容依托教学集语言技巧和内容学习于一体，教师的角色需要重新定位；(2)在内容依托教学活动中，要特别关注那些英语水平较低的学生；(3)在内容依托教学的具体实施中，需要找到语言和内容平衡点来提高学生的语言学习与运用。