在今天这样高速发展的信息时代,“数学作为人类文化的重要组成部分”已经成为人们的共识,它无处不在,数学思维方法渗透在生活的方方面面,数学素质的培养是人才培养的一个重要方面,对人的发展起着极其关键的作用。而对于高中教育来说,培养其综合素养是高中教育的最主要的目标,而数学素养则是高中教育培养综合素养的重要环节。随着中国大规模的新课程改革的推进,2003年教育部颁发的《普通高中数学课程标准》中,明确提出在中学阶段开展数学文化的教学活动要求,而数学课程的“基本理念。”也明确提到“数学是人类文化的重要组成部分。数学课程应该帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,逐步形成正确的数学观。”数学影响着社会,作为基础科学,数学的发展推动了社会的发展。在社会发展中,数学的体系在逐渐完善,数学学科的内容也在逐步发展。本论文从已有的研究出发,对研究数学文化和数学素养的文献进行分析和梳理,阐述了有关数学文化素养的一些基本理论,主要梳理的是数学文化素养的概念、内涵、特征、构成要素及数学文化的教育价值等。此外,以高中学生为研究对象,通过问卷调查法对高中生数学文化素养的整体水平进行分析,其中包含两个部分：一部分是数学文化知识得分的描述统计；另一部分是对数学文化的认识的描述性分析。整体水平的分析是按问卷题目设置的逐题描述统计。而对于不同年级和不同性别的学生在数学文化素养方面存在的差异则较为深入和系统的分析,得到了以下几个结论：1.从整体水平分析的两部分数据来看,高中学生大多数具备一定的数学文化素养,但是水平不高。2.高一年级学生数学文化素养和高二年级学生文化素养之间存在显著性差异,高二学生的数学文化素养明显好于高一学生的。而高二年级学生的数学文化素养与高三年级学生的数学文化素养水平没有显著性差异。3.数学文化素养在高中学生的性别之间差异并不明显。男生和女生的数学文化素养不存在显著性差异,但是从数学文化知识得分和数学文化的认识方面男生的数学文化素养状况稍稍优于女生。根据前三个部分的理论梳理和实证调查分析结果,并且对高中学生数学文化素养发展存在的问题及原因做了深入的分析,本文在第四章提出了提高高中学生数学文化素养的具体对策及方案。具体来说就是抓住学生获得数学文化的关键期进行教学,在课堂教学过程中引入数学文化的案例教学,用数学文化创设课堂教学情境,处理好数学文化教育与“双基”教学的关系,引导学生应用数学解决实际问题。