2011年颁布的义务教育化学课程标准中强调,要激发学生学习化学的好奇心,引导学生认识物质世界的变化规律,引导学生体验科学探究的过程,提高学生的科学素养。学生的科学素养体现在哪里,其中最重要的一部分就是学生化学实验能力水平。课程改革提倡探究学习,化学探究性实验实际上就是一种探究学习,因此在一定程度上,我们可以认为学生的科学素养主要体现在化学探究性实验中的表现。而化学探究性实验评价是化学教学评价的工作重点也是工作难点。课程标准的评价建议中指出,常见评价方式有纸笔测验、学习活动表现和建立学习档案等。这三种评价方式同样也适用于化学探究性实验评价,活动表现评价尤其适用。活动表现评价实际上就是属于表现性评价的范畴,要想应用活动表现评价,首先需要对表现性评价进行研究。本文结合初中化学探究性实验内容,对表现性评价进行研究,并列举了两个完整的化学探究性实验表现性评价案例,为广大化学教师提供参考。论文由引言、三章正文和结语五部分构成。引言部分介绍了初中化学探究性实验的表现性评价的研究背景和意义。第一章对初中化学探究性实验表现性评价相关概念进行界定,阐述了本研究的研究现状,以及初中化学探究性实验表现性评价的理论基础。第二章是论文的主体部分,首先介绍了表现性评价的评价目标、评价任务、评价标准以及评价工具,尤其对评价任务、评价标准的制定以及评价工具做了详细介绍,并将各部分与《义务教育化学课程标准》和初中化学探究性实验相结合,列举多个样例。评价标准是表现性评价的核心问题,只有制定了合理、公平的评价标准,表现性评价才有意义。在制定评价标准这一节中,笔者着重阐述了初中化学探究性实验评价标准的开发步骤以及各步骤的重难点,为化学教师的实验教学评价提供参考。第三章是表现性评价案例。笔者选择《探究空气中氧气的体积分数》以及《自制酸碱指示剂并探究家庭洗化用品的酸碱性》两个探究性实验,详细阐述了这两个实验的表现性评价方案,并通过德尔斐法确定各评价要素的权重以及不同表现水平的分值,运用多种评价工具进行评价。最后一部分得到本研究的结论,表现性评价是非常适用于化学探究性实验,并且对广大化学教师来说是可以操作的。并反思总结本研究的不足。