在高度发展的信息时代,全球一体化的大背景下,复合型人才是高度融合社会的需要。复合型人才的一个重要方面就是外语综合素质。每个学习者都想成为一个成功的学习者,成功的学习者是对自己的学习负责的学习者。同时每个学习者在学习策略,学习风格及学习动机上又有很大差异。对自己的学习负责是自主学习者的主要特征,而且鼓励学生自主学习也正是考虑了学习者的个体差异。为了提高学习者的自主学习能力,教师应注意转换角色,使课堂教学,从传统的“以教师为中心”转化为“以学生为中心”。我们正是基于这样的想法进行了此次研究。作为教师,最重要的不是教给学生多少知识,而是培养学生获得知识的方法和能力。本次研究以社会建构主义为理论基础,社会建构主义是基于行为主义,认知心理学,建构主义,人本主义及社会互动理论发展起来的一种二语习习得理论。建构主义认为人总是将个人意义带入自己的认知世界。人本主义强调全人发展的观念,并提出了学习者在二三岁时就已具有了自主学习的可能性。认知心理学关注人在学习过程中的心智活动过程。然而社会建构主义又不是上述理论简单地相加,而是一个能帮助我们更好地理解教和学的过程的不同方面的新理论。社会建构主义指出知识是由个人构建的,而且指出这种构建发生在与他人交往的环境中,影响学习过程的有学生,教师,任务和环境,而且处在中心位置的是知识建构的主体学生。通过实验之初的问卷调查,测试及面谈,了解当前中学生与自主学习相关的因素,如:动机,态度,学习策略及学习风格的现实状况,并分析了学习者的学习需要,以及中学生在自主学习能力方面所存在的问题。然后为实验组和控制组的学生建立了学习档案,对实验组采用以“学习者为中心”的教学方法,鼓励实验组同学积极参加课前准备,参加课堂互动,及课外的自主阅读活动,同时又对实验组学生进行了元认知策略及学习策略的培训,并不断地通过学习者对学习档案的记录,修改,鼓励学习者对自己的学习进行评价和反思,因势利导,努力提高学生自主学习的能力,从而获得理想的教学效果。经过针对性训练,实验后的再次问卷调查和测试显示实验组和控制组差异显著,也证实了实验前的假设:以学习者为中心的课堂教学是一种有效的提高自主学习能力的方法。同时,通过分析本次实验的局限性指出,提高学习者的自主学习能力是一项长期的工作,它依赖于内外因的共同作用,但自主学习能力又不是随机地,偶然地产生的学习能力,而是一种可以在他人的帮助下,在适当的环境中产生和逐步发展的能力。