因材施教作为一种重要的教学原则有着悠久的历史。这是因为因材施教不仅仅只是一种教学原则,更重要的是它蕴含着教育的正义原则。不同类型的学生其学习经历、认知过程不同所遇到的学习难点也不一定相同。而要求教师对班上每一个学生的学习难点、难点成因进行分析从而因材施教未免强人所难。教师更多是针对某一群体学生所共同存在的问题进行指导。本研究对不同学业水平的学生在化学学习过程中所面临学习难点、难点成因进行了调查比较,并对群体间差异进行了显著性检验。并基于科学学习理论、学习风格理论提出了教师指导学生习得难点突破学习方法的教学建议。研究以人教版高中化学必修1为例对不同学业水平的高一学生化学学习难点进行了调查。化学学习难点测查分为化学知识难点测查和化学能力难点检测两个部分。化学知识难点检测采用测试法,化学能力的检测采用问卷法。测查时间在高一上学期期末,通过对优等生、中等生、学困生三类学生在测试卷中的得分率及得分差异系数确定了三类学生在高中化学必修1中的学习难点。知识难点测查发现,优等生在人教版高中化学必修1中的学习难点从易到难排序为:物质的量、非金属及其化合物、物质的分类、溶液的配制、金属及其化合物、化学基础实验综合。中等生在人教版高中化学必修1中的学习难点从易到难排序为:分散系、溶液的配制、氧化还原反应、离子反应、物质的量、金属及其化合物、物质的分类、非金属及其化合物、化学基础实验综合。学困生在人教版高中化学必修1中的知识难点从易到难排序为:混合物的分离与提纯、物质的分类、分散系、溶液的配制、氧化还原反应、氧化还原反应、离子反应、非金属及其化合物、金属及其化合物、化学基础实验综合、物质的量。能力难点测查发现,优等生存在关联能力障碍;中等生存在记忆、计算、关联、模仿能力障碍;学困生存在阅读、记忆、计算、推理、实验、化学用语障碍。根据三类学生群体在化学能力方面得分显著性检验发现,中等生与学困生在阅读能力、记忆能力、计算能力、推理能力、关联能力方面明显弱于优等生。中等生与学困生在阅读能力、记忆能力、关联能力上水平相似。学困生在计算能力、推理能力、实验能力上明显弱于中等生。难点成因测查中笔者主要使用了问卷法和访谈法。通过对优等生、中等生、学困生三类学生群体的自我调节学习策略、学习心理、学习风格的问卷调查,直接分析了自我调节学习策略、学习心理、学习风格对三类学生群体化学学习难点形成的影响,间接分析了教师因素对学生学习难点形成的影响。通过访谈法采访调查了三类比较特殊且有代表性的学生的学习情况以作为难点成因分析的补充。通过对学生学习难点调查和难点成因分析,提出了培养学生习得难点突破策略的教学建议,以期为一线教师提供教学参考。