纠错反馈(corrective feedback)是近十年来第二语言习得领域和课堂教学研究中的热点话题之一,影响着第二语言习得的效果,也是课堂教学活动中不可缺少的环节。纠错反馈研究始于20世纪70年代的国外二语教学界,发展至今已经取得了丰富的研究成果,汉语作为第二语言习得的研究逐渐成为二语习得领域的一个焦点,但汉语界对纠错反馈的实证性研究还不够充分,尤其是针对海外非目的语环境下汉语课堂中的纠错反馈实证性研究仍比较缺乏。本研究通过课堂观察和问卷调查的研究方法,对肯尼亚华文学院初级汉语课堂教师纠错反馈情况进行实证性研究,考察了对外汉语课堂中教师的纠错反馈分布情况、学生的理解回应及修正情况,调查了师生对纠错反馈的态度异同,并针对调查结果提出相应教学启示。统计结果发现,教师在纠错方式的选择上,倾向于使用“重述”、“明确纠正”、“元语言提示”和“诱导”这四种纠错方式;针对语音、词汇、语法和语用四种偏误类型教师在纠错方式的选择上也存在着差异,教师在纠正语音偏误时主要采用“重述”和“明确纠正”方式,而在纠正词汇和语法偏误时倾向于使用“元语言提示”和“诱导”。汉语课堂纠错反馈的频率和分布一定程度上反映出以语言形式为中心的汉语教学特点。此外,师生对于纠错时机、纠错方式、纠错频率以及纠错效果的看法也存在差异。根据这些研究成果,我们提出了教师要有目的地进行纠错、注意考虑学生的认知和情感需求等教学启示。