阅读是人们了解和认识外部世界的重要手段,也是外语学习的重要技能,人们只有通过不断阅读,才能将未知的知识输入到自己的头脑中,经过大脑对信息的处理和加工,从而产生新的知识。对于中学生的外语学习而言,阅读更为重要。中学生正处于探索和发现外部未知世界的黄金年龄,学会阅读有利于青少年增长知识,树立正确的人生观和价值观。然而,目前中学英语的阅读学习情况并非如此,笔者通过调查研究,发现国内高中英语阅读存在以下问题。首先,学生在没有足够的词汇量以及正确阅读方法的前提下,缺乏阅读兴趣,对英语阅读学习具有排斥心理,学生认为阅读仅仅是为了做题,在平时的课文学习中,学生也只是机械的翻译句子,背诵课文,然后进行题海战术,通过做大量的题来提高阅读成绩。其次,教师在教学过程中也只是采用单一的传统教学方法,缺乏师生之间的互动,整个课堂都只是教师在讲,学生在听。此外,教师没有培养学生从阅读中学习课外背景知识的习惯,导致学生只注重阅读题目,忽视了背景知识的积累。基于此,笔者搜集了国内外有关英语阅读教学的理论和方法,尝试把图式理论运用到实际课堂当中来,目的是为了丰富学生的课堂活动,让学生从“学会读”逐渐转变为“读中学”,通过激活、丰富、巩固学生头脑中的图式,扩充背景知识,从而增强学生的自主学习能力,提高阅读成绩。为此,笔者设计了一项为期四个月的教学实验,来探究图式理论是否对学生英语阅读成绩有帮助,帮助具体体现在哪些方面。并提出了以下几个研究问题:1.图式理论对学生阅读不同体裁文章的阅读成绩有何影响?2.图式理论对学生回答不同题型题目的阅读成绩有何影响?3.图式理论如何影响学生的学习态度、学习兴趣及学习评价?为了解决以上研究问题,笔者从开封市求实高中高一年级选出了两个平行班,其中一个班作为实验班,另外一个班作为对照班,在实验开始前,对两个班的学生分别进行调查问卷及阅读题目的前测。在实验班的教学中,教师将采用图式理论的教学方法,在课前给学生输入背景知识,激活图式。课堂中给学生布置任务,丰富图示。课后引导学生强化练习,巩固图式。学期结束后,笔者将对两个班的学生再一次进行调查问卷和阅读题目的后测。从而观察分析其变化,并将所得到的数据输入SPSS20.0进行统计分析。最终实验结果表明,将图式理论运用于高中英语教学有助于学生成绩的提高。学生在各类型文章和题目中的得分也比实验前有所增长,尤其是学生在阅读应用文以及回答主旨大意题的时候提高较多。在一学期的学习过后,学生对于英语阅读的学习态度,学习兴趣以及学习评价也有所变化。由此可见,教师应适时调整和改进教学方法,运用图式理论,帮助学生提高阅读成绩。