教学机智是教师在面对复杂教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力,是教师在课堂教学过程中灵活的组织课堂教学,优化教学过程,帮助学生尽快进入学习状态以达到良好教学效果的一种机敏与睿智。教学过程是在教师的指导下学生的认识和发展的过程,是一个不断变化充满动态的过程,是教师、学生、教学环境等因素相互作用的过程。在整个教学过程中,众多不可控因素经常会制造一些难以预料的偶发事件,对教学的动态平衡造成破坏,因而不管是什么学科的教师都应该具备教学机智,尤其是小学一线老师,作为儿童成长的引路人与启蒙者,更要重视教学机智的运用。本文以新乡市M小学的教师为调查研究对象,采用问卷调查、访谈和课堂观察等方法,从教师、学生、环境三个方面进行研究,分析小学教师在课堂教学中运用教学机智存在的问题和原因,进而提出改进措施。本文主要包括四个部分:第一个部分主要叙述了选题缘由和意义、国内外研究现状、核心概念界定、研究思路和方法等。第二个部分从小学教师教学机智运用的现状调查入手,分析了小学教师教学机智运用的表现以及小学教师在运用教学机智中的问题。第三个部分主要是对小学教师教学机智运用不足进行归因分析。第四个部分研究了提升小学教师教学机智运用技能的策略。研究表明,小学教师在课堂教学中教学机智运用存在的问题主要表现在:一是对于意外事件的来临难以及时把握,二是对于意外事件的处理方式过于简单,三是对于意外事件的掌控能力欠缺,四是对于意外事件的处理效果不好。小学教师在教学过程中面临突发事件时运用教学机智不足的原因主要归结为四个方面:在专业理念方面,表现为教师不正确的“教学机智”观,重知识轻情感,重预设轻生成,重结果轻过程等;在专业知识方面,表现为学科知识不充分和个体知识不全面等;在专业能力方面,表现为教学习惯固化、实践经验缺乏、反思能力欠缺等;在专业情意方面,表现为教师缺乏良好的心理品质以及教师对学生的了解和关注度不够等。因而为了提升小学教师教学机智运用技能,教师在专业理念方面需要树立正确的“教学机智”观;在专业知识方面需要加强学科知识的学习,拓宽自身的知识结构;在专业能力方面需要注重教学习惯的培养,加强“教学机智”方面的培训,注重反思能力的培养;在专业情意方面需要加强自身心理品质的培养,用心关爱学生。