在我国课程改革的大背景下,一些学者对中外教材进行了比较研究,通过分析发现学者们对教材的选择出现差异,这种差异不仅影响着学生的学习内容和学习方式,甚至还影响着学生的认知结构、思维方式和获取新知的能力。笔者主要采用文献分析法、内容分析法、比较研究法、案列研究法对美国高中生物主流教材《Modern Biology》中生态学部分与我国人民教育出版社出版的高中生物教材必修三《稳态与环境》中生态学部分进行比较分析。以课程目标、内容标准的设定为比较基础,着重从教材编排、栏目设置、知识体系、实验内容、图像系统、习题系统六个方面进行分析研究。为我国有关生态学部分的教材改革提供参考,为我国高中生物教材生态学部分的编写提供参考以及对生物教师在生态学部分的教学提供素材。通过研究发现,两版高中生物学教材有共性也有特性。两版教材均以提高学生的生物科学素养作为课程的基本理念和教材编写的直接依据;都很重视生物科学与技术和社会的联系。人教版教材栏目设置更为细致,知识内容和形式更加多元;课后习题类型多,难易程度适中,重视对综合性知识的考核。美版教材实验数量多,内容丰富;图片设置利用组图的形式更直观的突出知识点的差异;编写语言优美生动,具有趣味性;课后习题灵活性强,重在对思维的训练和开发;学科综合化趋势明显。通过对两国教材的对比分析,笔者基于以上结论,提供以下参考建议:对我国高中生物教材内容编写的建议:①人教版教材知识点在深度和广度可适当增加。②多设置有关实验的栏目,运用多种模型建构的方法培养学生学习科学的探究性学习能力。③适当选取颜色鲜艳的图片,利用图组的形式呈现图片。④为了检测不同维度不同水平的目标,可适当多设置一些简答题和思考题,提高学生运用、分析、综合、评价知识的能力。⑤可适当加入对概念和词汇的练习,重视渗透概念形成的背景。⑥编写教材时注重生态学部分与其他学科的交叉。对生物教师的建议:①教师在教学过程中应发挥选修教材的作用,对必修教材的内容进行补充。②教师可以对教材进行二次开发,选择美版教材中的内容,渗透在自己的教学中。可以利用美版教材的相关实验、习题等资源作为问题式教学、探究式教学、讨论式教学的素材来激发学生的学习兴趣,培养学生的发散思维,提高学生的科学创新的能力。