教师提问行为是课堂教学的重要组成部分。英语教师在英语课上向学生提问,能够帮助学生理解和巩固知识,帮助教师检查学生是否掌握了知识。然而,教师的提问行为,很可能导致学生学习英语的语言焦虑。焦虑是一种消极的情绪,它会限制学生的学习过程,也会导致英语学习的不良结果。因此,为了探索学生英语课堂焦虑和与教师提问行为之间的关系,作者选择四个英语教师的课堂进行课堂观察,并且选择83名武汉外国语学校的高中学生作为研究对象。基于外语课堂焦虑量表(FLCAS),作者对问卷进行了改编并完成了问卷调查,以探究问题类型、点名技巧和等待时间对学生英语课堂焦虑的影响。除此之外,为探究影响学生英语课堂焦虑的其他主要因素,作者还采用了半结构化访谈的方式搜集数据。本研究以以下三个问题为指导:(1)高中英语教师课堂提问行为有哪些特点?(2)高中生对英语教师提问行为的焦虑现状如何?(3)高中生的英语课堂焦虑是否受到教师提问的问题类型、点名技巧和等待时间长短的影响?影响高中生英语课堂焦虑的主要因素还有哪些?为了回答第一个研究问题,作者进行了课堂观察,收集了 8个英语课堂的特征信息。为了解决第二和第三个问题,研究者发放了 83份问卷,旨在测量教师提问行为对学生英语课堂焦虑的影响。在第三个问题中,作者也运用了半结构式访谈法,以发现更多可能对学生英语课堂焦虑产生深层影响的因素。通过对课堂观察、问卷调查和半结构式访谈收集的数据进行分析,发现:1.武汉外国语学校的英语教师倾向于提出参考性问题、封闭性问题和wh问题。2.对大多数学生来说,他们在英语课堂上处于中高水平的焦虑状态。3.武汉外国语学校学生的焦虑主要是由参考性问题、自愿回答的点名方式以及给予学生回答参考性问题、wh问题和封闭式问题的等待时间较短引起的。除此之外,课堂氛围对学生焦虑也产生了比较大的影响。本研究的结果对武汉外国语学校的英语教师和学生都具有重要的意义。如果把研究结果运用到真实的课堂情境中,教师提问行为的改善可以缓解学生的焦虑,学生的英语学习过程也会比以前轻松很多。