孤独感是一种不愉快的情绪体验,也是一种消极的、弥漫性的心理状态。青少年如果长期处于孤独感,会出现适应不良等状况,进而导致一系列的问题。在青春期,青少年的情绪与情感特质会产生巨大波动,因此,关注青少年孤独感背后的产生机制,对于预防青少年的身心问题具有重要的实践意义。人类发展的生态学模型指出,人类的发展受到个体与多个水平的环境之间动态的、相互作用的影响,包括亲子关系、同伴关系等,并且生态系统间积极的联系可能会实现个体发展最优化,消极的联系可能会对个体发展产生负面后果（Bronfenbrenner&Morris,2006）。本研究在该理论框架下,选取个体、家庭和同伴关系因素,探讨它们对个体发展后果的影响机制,即考察共情、同伴接纳在亲子依恋和孤独感之间的作用机制。本研究使用亲子依恋问卷、基本共情量表、同伴评定问卷和孤独感问卷,对1148名五到八年级的青少年被试进行问卷调查。采用SPSS24.0和Amos 21.0等软件对数据进行整理和分析,结果如下:（1）亲子依恋整体水平较好。亲子依恋在年级上存在显著差异,五年级亲子依恋得分高于六年级、七年级和八年级;在是否为独生子女上,独生子女感知的亲子信任和亲子沟通显著好于非独生子女,且感知的亲子疏离显著低于非独生子女;从留守情况来看,未留守青少年亲子依恋得分显著高于单亲务工和双亲务工的青少年。（2）青少年共情能力整体水平较好。共情在性别上存在显著差异,女生的共情能力显著好于男生;共情能力在是否为班干部上具有显著差异,班干部共情能力显著好于非班干部;认知共情在年级上有显著差异,五年级认知共情得分显著高于六年级、七年级和八年级;情感共情在年级上也有显著差异,五年级情感共情得分显著低于七年级和八年级。（3）被试整体同伴接纳水平较好。同伴接纳水平在年级上有显著差异,五年级得分显著低于八年级得分,六年级得分显著低于七年级、八年级得分;同伴接纳在是否为班干部上也有显著差异,班干部显著高于非班干部。（4）青少年孤独感整体体验较少。孤独感在被试群体是否为班干部上有显著差异,班干部孤独感体验显著低于非班干部;在年级上也有显著的差异,五年级孤独感得分显著低于七年级和八年级,六年级和七年级孤独感得分显著低于八年级,八年级的孤独感体验最少;从留守情况来看,未留守孤独感得分显著小于单亲留守和双亲留守得分。（5）亲子依恋和孤独感呈显著负相关,亲子依恋与共情能力、同伴接纳呈显著正相关,共情和同伴接纳与青少年孤独感呈显著负相关;亲子依恋正向预测青少年共情能力和同伴接纳,负向预测孤独感,共情能力正向预测青少年同伴接纳水平,负向预测孤独感,同伴接纳负向预测青少年孤独感;（6）共情和同伴接纳分别在亲子依恋和孤独感中起部分中介作用,共情和同伴接纳在亲子依恋和孤独感中起链式中介作用,存在“亲子依恋→共情→同伴接纳→孤独感”的路径。结论:本研究证实了亲子依恋与孤独感之间的链式中介效应成立。研究结果对促进青少年的身心健康发展有一定的启示,家庭和同伴对青少年情感的支持至关重要,而教育工作者可以从不同的途径来改善青少年的孤独感体验。