本文对中学生数学学业不良的成因及干预措施等进行了研究，共分四个部分。 第一部分对学业不良及数学学业不良作了界定，并简介了学业不良的研究历史。归纳了数学学业不良的几种表现。 第二部分，笔者把既可引起数学学业不良，也可引起其他科目学业不良的因素称为“基本因素”，这些因素包括：注意缺陷、记忆缺陷、学习动机、性格因素、环境因素等。本文从“基本因素”与“特殊因素”两方面探讨了中学生数学学业不良形成的原因。 在注意缺陷方面，学业不良个体的注意缺陷主要表现在：集中注意差、选择性注意差、注意的持久性差。研究表明，80％有注意缺陷的学生学业能力差。在记忆缺陷方面，研究表明，学业不良学生在长时记忆方面存在问题，他们缺乏自发的背诵，缺乏编码化的过程，从而导致记忆能力差。在学习动机方面，研究表明，学习动机与学业成绩间呈显著的正相关，学习动机低直接导致学生的学业不良。在性格因素方面，研究表明，不适于完成学业的性格表现为：缺乏克制力、情绪不安、非常郁闷、毫无理由地自暴自弃、社会适应能力差。在环境因素方面，研究表面，引起学业不良的环境因素包括家庭因素(如家庭不和睦，家庭教养方式不当)与学校环境因素等。 引起数学学业不良的特殊因素主要包括智力因素、思维因素、数学学习技能、教学内容、教学方法等。 从思维因素来看，概括能力差是引发中学生数学学业不良的主要及直接因素；数学学习技能指数学学习的准备、数学学习习惯、数学学习策略等。从学习技能来看，数学学习准备不足，未形成良好的学习习惯，缺乏数学学习策略知识都是引起数学学业不良的特殊因素。 第三部分探讨了对已存在的数学学业不良现象如何进行矫治。论述了矫治教育的原则及具体措施。 本文认为在矫治教育过程中，应该遵循以下原则：个别化原则、成功教育原则、过程化原则、活动性原则、长期性原则。 对数学学业不良学生进行矫治的过程中，具体应做好如下工作：正确认识、评价学业不良学生，做好矫治教育前的诊断工作，教学过程中，及时反馈、评价教育教学，加强数学学习策略的教学，进行解题思维策略训练，加强学习技能的教学与培养，加强非智力因素的培养，充分利用班集体的力量。 第四部分探讨了如何防止数学学业不良的发生。本人认为主要应做好以下几点：加强小学、初中及初中、高中的衔接教学，激发学生数学学习动机，优化数学教学形式，教给学生问题解决的策略。