幼儿园文化是指以师幼价值观为核心以及承载这些价值观的物质和制度的存在物。而幼儿园建筑空间就是这样一种存在物。它能被人们的感官所直接触及，对身处其中的人有潜移默化的影响；它对教育观念和教育行为有锁定和激发功能；更为重要的是，建筑空间具有隐喻性和象征性，它可以产生一种精神力量，影响人们的观念。建筑空间布局以其外部直观形象的特点暗含着设计者、布局者和使用者的价值观、审美观以及其他寓意，概言之，空间以沉默的条例给生活在其中的人的行为某种规定和导向。 20世纪以来，在科技理性的僭越下，现代人被工具化、异化。以现代技术发展为背景的大众文化的泛滥与蔓延，使得教育日益变得刻板化、程式化、齐一化并进而失去了其应有的生机与活力。幼儿园建筑空间布局亦普遍雷同，缺乏个性，并成为钳制人发展的工具。由此，幼儿园建筑空间布局并不仅仅是我们所看到的物理空间型制，其本身还是一个教育观念、教育制度等混合浇铸而成的意义空间，是一个话语机制创生的空间。在这个话语空间中，话语、权力、知识交错密织，产生一种巨大的“力量”，当它与处于不同位置的个体遭遇时，相互间就会产生斗争、犹豫、较量、妥协、顺从……幼儿园建筑空间作为一种建筑文化，本是幼儿园文化生动的展现。它应该具有文化的内涵和特性，即涵泳人，发展人，尊重人，关爱人，培育人，而非借助于话语——布局而控制人。素质教育的旨归在于人自身的发展，即人的潜能开发、人性的丰富、人格的完善和人生意义的充盈。新一轮幼儿教育改革为构建符合素质教育要求的幼儿园教育进行了重新定位。其本身蕴涵着新的幼儿园文化要素：开放、探究、对话及学习共同体。我们要以此为观照，进行幼儿园建筑空间布局。因此，要打破同质化、封闭性，创设具有个性化、人性化、灵活开放的空间，为教育活动的多样化开展留有富裕的物质空间。更为重要的是，要创建一种充满关怀的“意义空间”，关怀自己，关怀他人，关怀思想，关怀制度。使新的教育理念和新的教育实践可以无阻碍地获得“准入权”。 文化是一个复杂的多面体，它具有无比丰富的内涵，建筑空间只是子文化——幼儿园文化之一“叶”，摘取其一“叶”而“窥”其一“斑”。以期素质教育、幼儿园文化、幼儿园建筑空间布局、人的发展能四位一体，共建共生。