随着互联网经济的飞速发展,人们面临的社会问题越来越复杂化,社会越来越需要能够解决实际问题的综合型人才,STEM教育应运而生。STEM教育倡导从真实问题的解决出发,致力于培养学生的动手操作能力、创新能力和跨学科解决问题的能力。随着STEM教育在美国乃至全球范围的广泛开展,我国也开始大力发展STEM教育,国家也出台了相关政策以推进STEM教育的发展。STEM是科学、技术、工程、数学这四个单词的缩写,是指包含这四门学科的一种融合性学科。STEM教育是一种新型的教育理念,强调培养学生的动手操作能力、创新能力以及采用跨学科知识解决真实问题的能力。但是由于我国的STEM教育处于初级发展阶段,缺乏从事STEM教育的专业教师,国内关于STEM教师培养的研究也大都局限于笼统的概述,缺乏详细而具体的研究,没有相对专业的STEM教师培养的课程体系作为依据。研究以《STEM教师能力等级标准》为出发点,通过相关文献分析,对STEM教育、STEM教师、课程体系和STEM素养进行核心概念界定,以TPACK理论和建构主义学习理论为理论基础,通过三个课程观、五个维度的课程目标构建,遵循学科融合原则、实践性原则、创新性原则、发展性原则、系统性原则等对课程体系进行构建,初步构建了一个以“基于实践、能力培养”为原则的课程体系,培训内容包括内容知识、技术知识、教学法知识、实践技能等四个部分,在此基础上进一步阐述了该课程体系的课程实现方式、教学模式等。研究采用德尔菲法和半结构化访谈法对课程体系进行评价,通过计算专家们的积极系数、权威系数和协调系数,确定符合德尔菲法的基本要求,通过两轮的专家调查和咨询,对课程体系的内容进行修改,采用半结构化访谈法对专家进行访谈,旨在从整体的视角对课程体系做出评价,并且根据专家的建议对课程体系进行修改。基于上述调查和对结果的分析,研究提出了面向基础教育的STEM教师职后培训课程实施的建议。首先,教师要树立终身学习的学习理念,通过对STEM教育持续不断的关注和学习来提升自身的STEM素养;其次,教师要形成自己的核心竞争力,在发挥自己优势的同时拓展其他技能,成为综合型教师;最后,教师要注重STEM理念在日常教学中的体现,多以激发培养学生的创新思维、批判性思维等方面为出发点进行教学设计。