20世纪八十年代以来,教育界中兴起了各种各样的改革。虽然建构主义教学作为一种理论或实践被引起关注仅仅十年,但是在这些改革中，建构主义的改革是最持久、最广泛的。建构主义是近年来发展较快的心理学理论，它以皮亚杰的生成认识论和维果茨基的文化历史发展观为直接理论起源。建构主义理论适应了我国现代教育改革，因为它的目标是培养创造性人才。建构主义英语教学可以改变传统的学生被动学习，机械记忆的学习状况。它不但重视学生语言能力的提高和语言知识的应用，而且重视英语学习者的全面发展，培养他们的创造性思维。对于英语学习的最主要的群体－大学生来说，大学英语教师如何应用建构主义组织课堂教学变得至关重要。建构主义英语课堂教学鼓励学生在原有知识的基础上自主学习、合作学习，其最终目的是为了培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。所以建构主义教学对大学英语教师提出了更高的要求。本研究的目的旨在探索大学英语教师的教学现状，看看他们是否应用建构主义组织课堂教学实践。本研究的最终目的是让大学英语教师们深刻地认识到应用建构主义组织课堂教学可以带来难以估量的效果，使建构主义学习成为大学英语教师们的一种自然趋向，并且教师们能做到在建构主义指导下提高课堂教学组织能力。本研究采用问卷调查、教师访谈、课堂观察及学生访谈的方法。首先，为了调查大学英语教学的现状，对长春的四所大学中选出的三十位英语教师做问卷调查。收集完问卷调查，作者对数据做统计分析得出结果，总结出大学英语教师对建构主义的了解程度及应用程度。然后，作者仔细研读教师的问卷，从三十名大学英语教师的问卷中选出两名对建构主义了解及应用较多的教师，对其进行个别访谈。通过访谈，可以进一步看出他们对建构主义的了解、应用程度，及他们是否应用建构主义组织课堂教学实践。然后从他们两位中选出一位作为课堂观摩的对象。通过课堂观察了解他是怎样应用建构主义组织课堂教学的。然后从这名教师的班级中随机抽取五名学生做个别访谈。对学生的访谈是为了调查学生对老师的评价，学生的学习效果，及他们对老师的意见，然后把获得的信息反馈给老师，使老师反思他的教学。问卷调查的数据表明大部分大学英语教师都听说过建构主义，但对其了解程度还不够，将其应用于课堂教学的程度还不够。从他们设计的课堂教学活动中，可以看出他们也在应用建构主义的一些教学思想，但是他们自己并没有意识到这些教学活动是受建构主义指导的，所以他们不是经常地采用这些教学活动。从这两位教师的个别访谈中，得知他们对建构主义的理解很深刻，他们经常把它应用到组织课堂教学上。而对其中一名老师的课堂观察，使我们真正了解到大学英语教师应如何有效地应用建构主义提高其组织课堂教学的能力。从对学生的访谈中可以看出这位老师应用建构主义教学的效果。