数学课堂提问在数学课堂教学中必不可少。美国教育家斯特林·G·卡尔汉认为:提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。有效的提问可以促进学生的思维、评价学习效果、活跃课堂气氛,对教学目标的实现起着重要的作用。数学课堂提问贯穿于每一堂数学课,贯穿于每一位数学老师的教学历程,数学课堂提问的好坏也直接影响到学生的知识吸收,成绩优劣。因此,对于有效课堂提问的研究对课堂教学有着重要的意义。本文对国内外有关课堂提问文献,对文献进行梳理和整合课堂提问的研究趋势及学者们通过哪些方面研究课堂提问。为了了解学生对数学课堂提问的感受;教师提出的问题内容是否具有有效性;教师能否把握数学课堂提问的难度和密度;理答方式是否有效;叫答方式是否有效等制定了调查问卷,主要通过学生了解数学教师提问方式、提问内容、教师理答、提问效果以及学生对教师提问的认识五个方面进行调查分析。并通过课堂实录,针对上海市某中学两位教师实录中的课堂提问这一教学行为进行有目的观察分析。通过对课堂中的问题类型、提问过程及学生反映类型三大维度下8个子维度进行分析。8个子维度分别为:教师提问类型、要求学生的答案类型、提问方式、等待时间、对学生的反馈、对学生的评价、学生的参与度及学生的应答情况除学生的参与度,对其他7个子维度进行编码分析。学生参与度通过座位观察表分析实际数学课堂提问的现状。通过对综上研究结果的分析,总结初中数学课堂存在的问题,并从中得到几点启示。研究发现,初中数学课堂提问存在的问题主要包括:教师导的过多,学生主体地位偏失;备课不充分,教师提问设计不足;等待时间不足;提问方式不当;理答不当。通过上述分析,笔者得到以下五点启示:①把握学生主体地位、②教师的备课要充分、③考虑等待时间、④、改善提问方式、⑤及时得当的理答。