在初中英语课堂中,写作既是语言操练的手段,也是学生需要发展的语言技能。但当前许多初中英语教师仅把写作看成是操练语言知识的一种手段,而忽略对学生写作技能的训练,更不重视学生的英语写作动机。研究表明,促进学生个人写作主题开发有利于增强学生的英语写作动机。本研究基于中介理论和互动假设理论,以S学校的英语教师为研究对象,采用问卷调查、课堂观察和教师课后书面反思的方法,调查初中英语写作课堂教师交际策略对个人写作主题开发的影响,试图回答以下研究问题:1.教师在初中英语写作课中使用了哪些交际策略?这些交际策略对学生个人写作主题开发产生了何种影响?2.在初中英语写作课中影响教师为促进学生个人写作主题开发而使用交际策略的因素有哪些?研究发现:在引导学生开发个人写作主题过程中,教师都能使用提问策略和反馈策略,但在具体策略的选择上,教师之间表现出很大差异。认为写作本质在于表达个人意义的教师会在师生互动中采用目的明确的参照性问题,提问之间逻辑清晰自然,在提问过程中根据学生表达需要细化、分解问题,以及灵活转换提问对象,并通过反馈话轮针对学生表达的内容发起追问等交际策略引导学生积极开发个人写作主题内容;而对写作本质不太理解的教师则大多采用了形式化的提问交流互动,缺乏针对学生回答内容的追问意识,表现出针对学生语言形式反馈的倾向,阻碍了学生对个人写作主题内容的思考和表达。教师的课堂交际策略使用不当,与教师不理解公共主题与个人主题之间的关系,不清楚个人写作主题开发需要哪些具体引导,不知道如何恰当使用支架性课堂交际策略等问题有关。影响教师在写作课堂选择和使用交际策略的因素主要包括:1.教师对学生写作需要的理解,即对学生为什么写、写什么、怎么写的理解;2.教师对初中英语写作课教学目标的理解,即写作教学是通过写作操练语言还是通过写作表达个人思想和生活经验或两者兼而有之;3.教师自己的个人主题开发能力,即教师自己的个人写作主题开发能力影响其课堂交际策略的使用。本研究的启示是:1.教师需要建设有利于促进学生个人写作主题开发的课堂互动环境;2.引导学生开发个人写作主题的互动过程具有动态性和生成性,教师需要根据学生个人写作主题开发的需要随时调整自己的课堂交际策略;3.教师要加强自身的课堂话语交际能力