【摘 要】
：
儿童“自己的世界”与儿童生活和教育的关系问题也是教育史研究的重要问题之一。古罗马儿童生活和教育的个案研究表明：(1)古罗马儿童的日常生活和家庭教育与成人的世界紧密联系的，但是儿童有“自己的世界”；(2)古罗马儿童教育虽然主要是家庭教育，但学校教育的出现，给儿童“自己的世界”提供了新的空间；(3)古罗马儿童的日常生活和教育反映了罗马“父权制”、法律、习俗等因素的变化和综合影响。这些因素的变化说明了儿
【机 构】
：
北京师范大学教育历史与文化研究院 北京 100875
论文部分内容阅读
儿童“自己的世界”与儿童生活和教育的关系问题也是教育史研究的重要问题之一。古罗马儿童生活和教育的个案研究表明：(1)古罗马儿童的日常生活和家庭教育与成人的世界紧密联系的，但是儿童有“自己的世界”；(2)古罗马儿童教育虽然主要是家庭教育，但学校教育的出现，给儿童“自己的世界”提供了新的空间；(3)古罗马儿童的日常生活和教育反映了罗马“父权制”、法律、习俗等因素的变化和综合影响。这些因素的变化说明了儿童“自己的世界”的复杂性；(4)儿童“自己的世界”的存在，构成了成人理解儿童发展和进行教育的基点。
其他文献
西部边疆少数民族地区的教师继续教育，事关国家西部开发的宏观战略和全国教育均衡化发展大局。各级部门都给予高度重视。北京教育学院受北京市委托，进行了多年的援助西藏、新疆等地教师继续教育培训工作。本文对这些培训过程中的原则、方式、手段，进行了反思，提出了四条建议。
本文对有效教师培训管理问题进行了探讨。教师培训管理是指对整个教师培训的过程及结果所进行的计划，组织、领导、控制和协调的过程，教师培训管理可视为一个复杂的管理系统，培训管理的各个环节是一个系统的有机联合体，缺一不可。只有做好各环节的管理工作，才能达到培训的整体有效性。任何一类教师培训的组织过程都包含准备、实施、结束三个阶段。做好每一个阶段的计划、组织，领导、控制和实施是教师培训有效管理的必经之路。
本文对有效的地理教师培训：内涵、要素与实施策略进行了探讨。地理教师职后培训是促进教师专业化发展的重要途径。而目前教师培训中一个容易出现的问题则是少、慢、差、费的低效现象，即有实效性的培训少，见效慢，培训的效益、针对性差、人力物力财力浪费。地理学科由于在中学是“副科”，地理教师参与培训的时间、机会相对其他学科教师比较少，同时一些学校的地理教师又是“教非所学”的非地理专业教师，面对日益发展的社会需求和
本文对宣武区中小学体育教师带薪脱产培训班级管理问题进行了探讨。宣武区中小学体育教师带薪脱产培训取得了成功，有一个关键的因素是班级管理。在班级管理中充分发挥项目组成员的主导与学员的主体作用，合理安排培训内容，建立健全的项目管理机制与班级管理机构，建章立制，把纪律约束与人文关怀结合起来，创建积极向上的班级文化，紧张愉悦的学习氛围，为学员提供了良好的研修环境。
本文对教师干部“情景式案例教学”进行了研究。情景式案例教学，是教师通过特定的案例材料将学员引入教育实践的情境中，通过教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学员面对复杂情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。情景式案例教学与传统讲授式和灌输式教学相比，有以下几个特点：研究性、综合性、开放性。中国传统的管理教育一直存在着重理论轻实践，重宏观轻微观，重传授轻参与的缺陷。教
植物组培实验对于中学生来说无疑难度很大，普通高中《生物课程标准》对此实验具体要求是尝试性实验。本文针对目前一线教师反馈的实验难度大以及实验成功率低等问题，主要从组培实验的几个核心要素说起，分别对每个要素的关键步骤和注意事项进行了详细说明，包括优质合适的实验材料的选择，无菌操作的问题以及培养基的合理有效的配置问题，同时还对如何有效安排实验活动提出了浅显的建议，意在通过总结植物组培实验的关键要素能对一
教师发展必须是一种专业发展。教师专业发展应当是一个动态的过程，在这个过程中，不但包括教师专业发展所应具备的专业素质，而且更应包括这一专业素质相关的延展能力在教学、生活中的具体行动体现。在这个过程中教师的自我诊断有着巨大的价值。教师职业的专业技能在自我诊断中飞速提升；教师的自我价值在自我诊断中得以激发；教师专业发展自我诊断对社会有着引领价值。教师专业发展自我诊断的实施应有三个层面。它们是个人层面、制
本文对教师专业发展自我诊断的方法与策略进行了研究。教师专业发展主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。教师对自身专业发展的自我诊断是实现自身专业发展的重要基础和保证。但是教师专业发展的自我诊断，常常处于一种较为随意的状态。教师们会在同事之间谈论自己的教学状况，在课后有时会有些反思，但缺乏深入地思考，不能有效地促进教师的自我诊断，也进而延迟教师的专业
本文对有效镇本培训及镇本教研建设进行了研究。从2001年开始实施的新一轮基础教育课程改革，在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了很大的突破。随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教育教学理念、教学行为都发生了深刻的变化。这就需要通过一定的方式强化教师的学习与研究，镇本教研应运而生。事实一再证明，开展以区域为单位的教研活动是推动区域新课程发展的必由之路。
本文对区域联动的“介入式”的教师校本培训进行了探讨。介入式教师校本培训特指培训机构、培训者的培训行为进入到培训接受者(学校和教师个人)内部领域里，通过教师校本培训对其施加影响、进行干预、发挥作用的方法、策略和过程。“十一五”期间，在“以校为本”、“重心下移”、“阵地前移”的大背景下，上海市宝山区教师进修学院根据基层学校的需要，根据宝山的区情特点，采用“区域联动”的方式，把相关的培训介入到基层学校的