非正式学习作为广泛存在于个体日常活动中的一种有效的学习方式,近年来已成为国外研究者关注的热点领域。场馆学习、服务学习和职场学习是三种典型的非正式学习形式,分别以成长期的儿童、将要步入社会的青年和处于职场中的成人为研究对象,体现了不同生命阶段的发展任务。这三类学习的目标由发展导向逐渐转变为问题导向。研究者以建构主义为理论基础,阐述了场馆学习、服务学习和职场学习等非正式学习的主要影响因素,认为其受到个体因素(兴趣、动机、知识背景等)、社会情境(人际关系、与他人的互动等)和物理情境(学习空间设置、学习资料呈现方式等)三大情境因素的影响。学习者通过自主学习、指导和对话等主要学习方式,不仅能在非正式学习过程中获得认知知识,还能促进兴趣态度、人际互动技能和操作技能等非认知能力的提升,产出多元化的学习结果,促进自身能力的全面发展。对我国的教育实践而言,一方面,需要深化非正式学习的理论探索,改进非正式学习的研究方法,通过量化与质性研究方法的有效结合来促进对非正式学习实质和规律的揭示;另一方面,需要大力开发各类场馆、社区的教育功能,为学习者提供丰富的非正式学习资源,并且通过探索正式学习和非正式学习的契合点,使两种学习优势互补,从而以多种方式促进我国非正式学习实践的发展。