研究目的:2020年5月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,《纲要》的出台不仅标志着高等院校课程思政的全面推进,并且指出要创新课堂教学模式,推进现代信息技术在课程思政中的应用。民族高校是"铸牢中华民族共同体意识"与"立德树人"的重要场域,而体育课程思政作为这两项工作的有机结合点,弘扬中华优秀传统体育文化是其应有之义,更担负着宣传民族方针、政策,开展爱国主义教育的责任。因此,本文从创新理念与思维的角度,围绕如何借助"互联网+"在线课程模式,积极探索铸牢中华民族共同体意识视域下民族高校体育课程思政建设,其目的主要有以下三个方面:第一、理顺铸牢中华民族共同体意识和体育课程思政的理论逻辑与走向;第二、分析当前面临的挑战,引起民族高校对体育课程思程建设的重视以及与现代信息技术融合的关注;第三、提出相应的建设与实施路径,拓展民族高校体育课程思政的实践体系,并为其它高校同类课程建设提供有益的思路与启示。研究方法:文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、案例分析法、逻辑分析法、归纳与演绎推理。研究结果:1.理论逻辑与走向。铸牢当代大学生中华民族共同体意识需以体育课程思政为依托,其蕴含以爱国主义为核心的民族精神、民族情怀与文化认同和体育课程思政所倡导的价值引领"德育观"高度契合,同向同行。2.面临的挑战。（1）生源构成具有多样性。民族高校大学生的民族成分、习俗和文化背景具有多样性,如中南民族大学现有56个民族28600余名全日制在校大学生,少数民族约占61.25%,能够反映整个民族高校的特点,具有较强代表性。不同地域、习俗和民族特性的大学生共同在此学习与生活,各民族文化之间产生了融合与碰撞;（2）专业教学与课程思政尚未结合。根据对中南民族大学社会体育指导与管理专业《社会体育概论》、《运动心理学》、《运动营养学》和《中华传统养生》等共6门主干课程授课教师访谈时发现:课程目标的设置仍停滞在注重专业知识的传授与专业能力的培养,忽视了体育课程价值塑造与引领的思政功能,课程内容中缺乏有力的思政"抓手"成为突出问题;（3）体育教师思政意识与信息化能力不足。笔者对中南民族大学体育学院49位专任教师开展调查,近8成教师反映在专业教学过程中缺乏思政育人的意识。其中6人在"超星学习通"实施混合式教学,1人在"学银在线"完成在线课程建设,专业教学信息化应用的教师占比仅为14.29%;（4）网络意识形态形势复杂。由于民族高校学生较多来自于民族自治与边疆区域,是境外敌对和分裂势力长期蛊惑、煽动与争夺的对象。加之互联网的广泛应用,各种狭隘民族主义、分裂主义、无政府主义等思伐戕害也随之传播,并侵蚀着大学生的思维意识与价值观念。3.建设与实施的路径。（1）突出"三位一体"课程目标。寓铸牢中华民族共同体意识为价值引领于传授知识和培养能力相统一的课程目标,将其贯穿于"互联网+体育课程思政"各个环节与全过程,让学生深刻认识本民族文化是中华民族文化有机组成部分,各民族互为依存,相互包容,团结进步,培养他们树立"四个自信、五个认同";（2）挖掘思政元素,丰富课程内容。将铸牢中华民族共同体意识所蕴含的民族精神、文化认同与历史传承等思政元素,通过视频、音频与图片等多媒体形式融入"互联网+"体育在线课程,以此丰富课程内容并形成思政"抓手",打通课程思政"最后1公里";（3）探索多元化课程与教学模式。采用校外国家级精品MOOC与自建民族高校文化特色SPOC互补的课程模式,利用线上+线下混合式教学与翻转课堂发挥民族高校铸牢中华民族共同体意识的优势,增强体育课程思政的吸引力与时代感,提高立德树人实效。（4）强化教师团队建设,形成全员育人合力。根据年龄、性别、承担课程所属专项技能或二级学科进行分类组建团队。通过课程思政设计及信息化应用的专题培训、专家讲座,教师之间相互听课、集中备课等教学研讨活动加强交流与合作,提高民族高校体育教师铸牢中华民族共同体的思政意识与信息化教学能力;⑸重视课后"第二课堂"打造。充分利用课后的线上答疑、互动与辅导以及微信朋友圈、微博等渠道了解学生的思想动态。线下深入学生寝室、运动场馆,增进师生之间的交流与信任,对他们进行积极正面引导,守好网络意识形态阵地,有助于抵御网络负面思潮的冲击。研究结论:铸牢当代大学生中华民族共同体意识需以体育课程思政为依托同向同行。民族高校"互联网+体育课程思政"建设面临上述诸多挑战,应牢牢把握铸牢中华民族共同体意识的实质内涵,以改革创新为动力,从课程目标、课程内容、课程与教学模式进行探索,借助"互联网+"现代信息技术将其融入到体育课程思政,并强化教师团队建设,发挥"第二课堂"的作用,肩负起为民族地区经济与社会发展培养优秀人才的使命与担当。