研究目的:我国自2014年4月,教育部颁布了《关于深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》之后,核心素养研究就成为了各级学校的重要研究目标。在国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》后,坚持以学科为基础,构建完善中国特色的世界一流大学成为各高校的主流建设目标。做好核心素养理念的研究,既是各高校建设自己的办学特色和办学理念,推动高校朝"双一流"方向建设的现实需求,也是国家对于高校培养人才的要求之一。体育教育专业作为体育院校的主体专业,也是培养我国学校体育师资的核心途径,明确体育教育专业核心素养内容框架体系和培养路径,对提高体育教育专业人才培养质量、服务于我国学校体育师资培养的具有重要时代意义以及应用价值。研究方法:（1）德尔菲法:本研究以我国10余所体育院校和北京师范大学、华中师范大学等5所师范大学体育学院体育教育专业核心素养培养现状为研究对象,从专业建设、课程体系构建、培养目标和职业生涯规划教育等方面制定调查问卷,对相关专家进行深度咨询与求证。最终经过三轮专家调查得出我国体育教育专业核心素养内容体系。（2）模糊综合评价法:邀请各位专家根据萨迪1-9标度法则对核心素养体系内容的一级指标以及相应的二级指标进行重要性评判。通过对各专家的评判进行统一整理,采用模糊综合评价法对各级指标进行权重分析。定量评价体育教育专业核心素养体系内部结构,系统阐述体育教育专业核心素养的相关内容指标及培养路径。研究结果:1.构建指标与标准。在查阅相关文献后,邀请了11名相关专家进行专家调查,所选择的专家均为体育教育专业的副教授、教授。为确保调查具有权威的科学依据,对专家组的调查积极性（问卷回收率）、专家权威性（对相关指标及内容的熟悉程度与判断依据）以及专家协调系数进行统计,最终得出专家积极指数为100%;专家权威系数为0.89,大于0.7;肯德尔系数达到了0.87。经过反复三轮专家讨论和调查,得出最终的关于我国体育教育核心素养内容的指标体系,包含4个一级指标,16个二级指标。即知识与技能素养（体育理论知识、运动知识与技能、教学知识与技能、应急知识与技能）,身体素养（活动能力、认知能力、辨识能力、精神品质）,社会素养（社会适应能力、体育传播能力、实践能力、社会责任感）,体育学习素养（自主学习兴趣、信息资源整合、体育学习习惯、体育创新能力）。2.内容指标要素权重的确定。确定体育教育专业核心素养内容体系指标要素的权重对核心素养体系在教学中落实能否落实尤为重要,合理地确定指标要素权重有利于确定体育教育专业核心素养内容体系的有效性和可靠性程度。首先根据德尔菲法得出的体育教育专业核心素养体系内容建立相关指标因素集,随后建立一级指标与相应二级指标的两两比较矩阵。使用求根法对每个对比矩阵进行求解,将矩阵每一行之积计算出相应的4次方根后将结果代入公式,得出相应指标的权重系数。再对矩阵进行归一化处理后得到的层次单排序进行CR—致性检验,一级指标与相应二级指标均小于0.1,表示通过检验,权重结果有效。一级指标权重为知识与技能素养0.317,身体素养0.306,社会素养0.225,体育学习素养0.152。3.培养路径分析。从宏观顶层设计、中观机制运行、微观落地举措三层次分析如何将体育教育核心素养针对其专业特点及课程改革方向落到实处,真正发挥核心素养培养机制的有效作用。研究结论:（1）通过德尔菲法得出了我国体育教育专业核心素养内容体系包含知识与技能素养、身体素养、社会素养、体育学习素养四个一级指标及各包含四个二级指标。（2）我国体育教育核心素养内容体系中,权重系数由大到小依次为识与技能素养,身体素养,社会素养,体育学习素养。体现出文化与技能并重、重视教学知识与技能与学生未来发展三个结构特点。（3）以国家和相关政府机构制定的文件政策支持为顶层设计;以重视社会教育需求导向和师生参与教学积极性为中观运行机制,以及重视教师教学能力培养、学校培养方案和教学模式设计等微观落地举措,是推动体育教育专业核心素养落实的重要培养路径。