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本文在分析课程标准和教师基本情况的基础上，以《技术与设计2》“结构与设计”这一内容主题为例，针对高中通用技术教师培训的课程建设问题，在课程培训目标、教学内容选择和教学方法等方面提出了自己的见解。
抓住课程本质,凸显技术素养--关于主干课程“结构与设计”建设的若干问题
【摘 要】
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本文在分析课程标准和教师基本情况的基础上，以《技术与设计2》“结构与设计”这一内容主题为例，针对高中通用技术教师培训的课程建设问题，在课程培训目标、教学内容选择和教学方法等方面提出了自己的见解。
【机 构】
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北京教育学院
【出 处】
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2011年全国教师培训学术研讨会
【发表日期】
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2011年12期
其他文献
人的一生也许会走过很多的路。在经历了太多的事后，会让自己体味到了人生的酸甜与苦辣。很多故事会在不知不觉中慢慢消失，然而有些事却悄悄地在你的心灵深处深深打下难以忘怀的络印。作者通过对自己小时候艰苦的求学环境以及现在成为一名光荣的人民教师的历程的叙述，表达了自己的感激之情，特别是2009年在南宁加参“西部少数干部教师”培训后，不但增长了知识，而且更让自己的人生道路指明了方向。
2008年元月作者有幸在重庆参加了宋庆龄基金会西部园丁培训计划的无偿培训，此次培训使作者领悟到一些全新的教育理念和先进的管理理念，进一步拓宽了自己办学思路和视野，提升了教育教学技能，提高了学校管理水平，使重新树立更加远大的教育理想，回到工作岗位后，积极发挥了自己领导决策、带头示范、指导帮教的辐射作用，并最终促进了学校教育整体、和谐、健康的发展。2009年4月，作者有幸竞聘为清河镇中心校常务副校长，
我国生命教育专家郑小江教授曾说：“生命的本性是求快乐与幸福，,所以生命教育教学的核心应该是快乐与幸福教育。”要让孩子们学习中有快乐,生命里有幸福，他们才会有灿烂的笑容，才能够更加重视生命的价值。要让每个学生得到真正的关爱和培养，使他们克服懦弱，增强自信，爱惜自己，关爱他人，珍惜生命，健康成长！为达到这样的目的，作者尝试着在实施生命教育的同时，通过构建和谐课堂，让学生们在轻松愉快的学习过程中，感受生
作者现任陕西省汉中市汉台区汉王镇中心学校校长，负责全镇11所中小学的教育教学管理工作。自1979年5月参加工作至今31年来，一直扎根山区、丘陵地带。因汉王镇地处偏僻，经济落后，专业教师不愿来此地工作。自办教育以来，全镇从未上过一节规范的音乐课和美术课。面对现实，作者改变工作思路和方法，因地制宜，结合实际，大胆创新，针对薄弱学科的教学需要，在每个学科慎重选拔一名或两名优秀教师负责全镇或部分学校“流动
2008年1月19日至26日，作者参加了“中国宋庆龄基金会星巴克乡村校长培训班”的学习，总结学习体会：1、学校应当立足自身实际，提炼校园文化主题。用主题文化的方式去表述对教育的一些观点、一些思考和一些追求，用主题文化的方式将学校所做的工作凝聚成一种力量，感染、感召教育者和受教育者。2、学校要立足教育规律，围绕主题深挖校园文化内涵。教育规律有两个层面的意义：一是教育所处阶段的规律，即基础教育应是致力
惩罚的最终目的是教育。当孩子犯错误时，首要的是冷静下来，分析孩子错误行为的心理及动机。是不是“好心办坏事”抑或是强烈的好奇心驱使，如果是这样，我们就可以顺应孩子的行为及心理，让事件发展下去。不过这样的发展是在教师引导下向好的方面、有利于孩子发展的方面发展。一味“赏识”也许是温柔杀手，一味“惩戒”也许是冷面杀手。如果学生的行为有偏差、瑕疵，教师不去矫正和纠错，恰恰助长了学生坏习惯和不良行为的养成。这
作者作为一名普通教师，参加了诸多培训，比如中国宋庆龄基金会2008星巴克乡村教师培训，使其受益匪浅，加快了教研能力的提高，并应用到实际教学工作中，获得了良好的成绩。在新课程培训中，学会了和学生平等相处；骨干培训，在反思中，作者留下了属于自己的符号。
作者作为一名身处“留守儿童”地区的一线教师，在平时的教育教学中对这些孩子采取了一些方法，认为最主要的是爱心、了解和沟通。总之，对不同“留守儿童”思想、学习、生活、心理等方面所存在的不同问题，教师要做到“因人而异、因材施教”，以合适的方法积极引导，孩子的“留守”也存在有利的一面，应该把“留守”转化成一种特殊的教育资源，鼓励孩子自信、自立、自强，锻炼他们的意志，培养他们的独立能力，形成健全的人格。
本文主要介绍了要达到理想的教育目标，首先就必须从改变教育者开始，一个现代教师必须不断提高自身的教育素质，完善自我，才能成为一名合格的现代教师，而这其中最关键的：一是教师要有高尚的人格力量，一是教师要有广博的学识。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和
本文主要介绍了教师的职业生命发展存在着“消解”和“缺失”的现象，而现实背景下的教师培训也缺少对教师职业生命发展的关注，必须改变传统的教师培训，重构基于教师生命发展的教师培训，实现教师职业生命发展的“润泽”。所以教师培训作为一种继续教育的形式，其意义决不仅仅在于更新教育观念和态度，增长知识与技能。在培训活动实践中，更应该把其视为一种生命对话的载体。关爱教师生命，张扬教师个性，引导和帮助教师从传统教育