论文部分内容阅读
依据信息交流技术的期望——价值理论模型,学习者感知到的任务价值、动机调节等动机信念影响其网络学习投入。且个体的学习投入也受到内隐智力信念的影响,相较于智力实体论的个体,持智力增长观的个体感知到更多的价值,倾向于投入更多的努力程度。在期望——价值理论模型基本框架下,本研究基于"自我增长理论模型",构建一个有调节的中介模型,考察学习者感知到的任务价值、内隐智力信念和动机调节对网络学习投入的影响。以湖北省四所参与网络课堂的387名大学生为被试(平均年龄20.46,SD=2.18,男生200人(51.68%),女生187人(48.42%)),以问卷调查的方式考察学习者感知到的任务价值、内隐智力信念观及动机调节对网络学习投入的影响。结果表明:(1)在控制了性别、年龄后,学习者感知到的任务价值、内隐智力信念和动机调节均能正向预测个体的网络学习投入。(2)动机调节在任务价值和学习投入的关系中起中介作用;(3)"任务价值→动机调节→网络学习投入"这一中介效应的前半路径受到学习者内隐智力信念的调节。且调节作用模式符合"保护因子——保护因子模型"的促进假说机制,自我控制与自我效能共同作用于网络学习投入时是一种"锦上添花"的效果。相较于智力实体论者,动机调节的中介效应在智力增长论者中更为显著,动机调节的中介效应为0.20,95%置信区间为[0.06,0.44],中介效应占总效应的比例为37.9%;而对于持智力实体论的个体,动机调节的中介效应值为0.08,95%置信区间为[-0.05,0.24],中介效应占总效应的比例为21.7%。启示我们,在网络教育中,可以从动机调节角度,提升智力实体论个体感知到的任务价值,注重培养个体的内隐智力信念来提升网络学习效果。