【摘 要】
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幼儿数学能力可以使用符号(如数字)和非符号(如图形)两种材料进行测量，但有研究发现符号材料会对幼儿真实数学能力的测量产生干扰。为了避开数学符号的干扰而直接考察幼儿的分数和整数计算能力，本研究使用动画序列设计范式，考察了94名55-75个月幼儿的非符号分数和整数计算能力。研究结果表明：在避开数学符号的影响后，幼儿在分数计算任务上的表现稍弱于整数计算任务，随着年龄增长幼儿在分数与整数计算任务表现上的差
【机 构】
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北京师范大学发展心理研究所,北京,100875 中央财经大学社会发展学院心理学系,北京,10008
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幼儿数学能力可以使用符号(如数字)和非符号(如图形)两种材料进行测量，但有研究发现符号材料会对幼儿真实数学能力的测量产生干扰。为了避开数学符号的干扰而直接考察幼儿的分数和整数计算能力，本研究使用动画序列设计范式，考察了94名55-75个月幼儿的非符号分数和整数计算能力。研究结果表明：在避开数学符号的影响后，幼儿在分数计算任务上的表现稍弱于整数计算任务，随着年龄增长幼儿在分数与整数计算任务表现上的差异逐渐缩小。
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