研究目的:2019年国务院新闻办发表《平等、参与、共享:新中国残疾人权益保障70年》白皮书强调:保障残疾人享有平等受教育权。颁布并修订《残疾人教育条例》,制定实施《特殊教育提升计划》,提高残疾人受教育水平,提出"办好特殊教育、发展融合教育"的要求。融合教育的核心在于教育的公平、平等,但特殊儿童的个体差异性导致了他们在追求平等之路上困难重重,无论是自身还是外部因素都形成了他们无法逾越的"障碍"。所以融合教育最更本的理念即是消除特殊学生的"障碍"。然而在融合教育的理念下研究者关注的重点是如何消除学生的"障碍"使他们平等接受教育,而往往却忽视了教师自身的"障碍"。本研究从特殊体育教育教师专业化缺陷入手,旨在消除从教师层面带给学生的"障碍"。为我国全面推广融合教育理念提供了新思路。研究方法:运用文献资料法和逻辑分析法,从融合教育的根本理念入手,结合我国特殊体育教育教师专业化现状,全面分析了目前我国特殊体育教育教师的专业化缺陷,将其归纳为四种类别并分别提出专业化提高策略。研究结果:目前,在我国特殊体育教育教师队伍中特殊体育教育专业背景的教师仅有占比4.5%;相比之下,有特殊教育或体育教育专业背景的教师人数最多,分别为和占比33.65%及44.55%;其他专业背景的教师在特校体育师资队伍中占比17.3%,其他专业包括普教、小教、幼教、康复等。而我国特殊体育教育师资培养现状更不为乐观,特殊体育教育专业2020年招生不到200人,招生学校也仅天津体育学院等5所院校,这直接导致了今后数年甚至数十年依旧是由特殊教育专业教师兼任或是以体育教育专业教师占主导的特校体育课堂。从特殊体育教育教师所需要具备的体育素养、特教专业素质两个维度出发,将目前我国特殊体育教育教师的专业化水平分为四大类,双高教师（体、特双强）由已经工作了一段时间的特殊教育体育专业毕业教师或是由经验丰富的老教师组成、双低教师（体、特双弱）一般由外聘教师、兼职教师或是缺少特殊教育、体育教育专业背景的其他专业全职教师组成、高低教师（体强特弱）大多是拥有体育教育背景但缺少特殊教育理论知识的新晋教师组成、低高教师（特强体弱）一般是由特殊教育专业毕业的教师以及由各种特殊教育早教、康复机构转职的教师组成。研究结论:双高教师是我国特殊体育教育教学实践上最有发言权的一类人,但与国际相比依旧有不小的自我提升空间。一方面,双高教师需要继续学习,在专业理论上继续深造,撰写论文,参与科研,结合我国国情填补我国特殊教育体育事业上的科研空白,另一方面,在课堂教学上寻求突破与创新,将每一堂课都当作一堂新课来上,并将科研与教学相结合,把突破创新的经验撰写为论文,再根据所总结的经验不断精进创新的方向、内容,形成一种良性循环。双低教师在教学上的"障碍"并不比特殊学生的"障碍"小,并且极有可能会因为不当教学加剧特殊学生的"障碍"。所以,双低教师的首要任务即是如何从两个维度以最高效率的提高自己,尽可能消除自身的"障碍"。在体育素养方面:1.努力提高自身的体育教学水平。2.学习熟悉一到两个体育专项技能。3.培养自身良好的身心素质和勇于吃苦耐劳的意志品质。在特殊教育方面:1.在校内积极和同校的特殊教育专业教师沟通学习,增加和特殊学生相处的机会。2.在校外踊跃参加职后培训,报名特殊教育相关课程,不断弥补自身在理论知识上的不足。3.积极参加社区残疾人志愿活动,加强自身心理建设。高低教师是目前以至未来十年我国特殊教育体育师资的主力,对于新晋高低教师而言,在特校的过渡期内需要加强自身的特殊教育专业素质:1.加强自身爱心、耐心、平常心的三心建设。2.积极参加校内外各项残疾人活动,增加与特殊人群相处的机会。3.踊跃参加特殊教育相关职后培训、阅读相关书籍,丰富特教理论知识。4.在巩固本有的运动项目基础之上,熟悉并学习特奥、残奥等残疾人运动项目。低高教师具备扎实的特殊教育理论知识以及和特殊学生打交道的经历,但体育素养整体偏低,在步入双高教师行列之前低高教师应当具备以下几个条件:1.定期参加体育锻炼,培养自身强健的体魄。2.培养自身包括但不限于特奥、残奥等运动项目在内的一专多能的基本素质。3.加强体育专业基础理论的学习,提高自身体育教育教学能力。4.拓宽自身体育视野,培养自身特殊体育创新精神。对我国特殊体育教育师资专业化问题和对策研究,其最终目的是在消除专业化程度各不相同的教师自身所存在的"障碍",无论是特教方面的"障碍"还是体育方面的"障碍"。只有真正的从教师的角度做到了"无障碍"教学,才能使特殊学生达到真正意义上"无障碍"地接受应有的教育,并推动融合教育理念的贯彻,促进我国特殊体育教育事业的不断发展。