工作记忆和抑制控制作为执行功能的两大核心成分,对于个体早期学业成功乃至整个人生的成就至关重要,而工作记忆和抑制控制的关系本身也密不可分。大量研究发现,定向的认知训练能够提高工作记忆和抑制控制绩效,却鲜有研究关注定向的工作记忆训练和抑制控制训练之间能否互相迁移。Davidson等人(2006)的研究发现执行功能在4-6岁发展显著,而6岁同时是儿童开始步入正式教育的关键年龄。因此,本研究以6岁儿童为训练对象,旨在验证工作记忆训练和抑制控制训练的效果,并进一步探究工作记忆训练和抑制控制训练的相互迁移。实验采用干预方式3(工作记忆训练组/抑制控制训练组/对照组,组间变量)×测试序列3(前测/后测1/后测2,组内变量)的实验设计。共63名6岁的幼儿园大班儿童参与实验,实验期间所有儿童除训练时间外仍接受正常的幼儿园大班教学。其中,20名工作记忆训练组儿童接受为期5周,每周4天,每天15分钟的工作记忆训练,训练任务采用Looslietal.(2012)的视觉工作记忆容量训练程序;21名抑制控制训练组儿童接受同样频率和同样时长的抑制控制训练,训练任务为研究者自行设计的自适应程序,包含Stroop任务和Stop Signal任务的变体;对照组儿童不做任何干预。实验的前后测包含测量工作记忆的数字正背和倒背任务、测量抑制控制的ANT和AX-CPT任务。三组被试均参与前测、后测1和后测2,其中前测在训练开始前1周内进行,后测1在训练结束后一周内进行,后测2在后测1结束后满3个月进行。对实验数据使用重复测量的方差分析发现:1)在测量工作记忆的数字倒背任务上,干预方式的主效应显著(F(2,248)=4.115,p=0.021),测试序列的主效应显著(F(2,248)=5.764,p=0.004),进一步两两比较发现,仅工作记忆训练组与对照组的差异显著(p=0.006),而抑制控制训练组与其他两组均无显著差异;2)在测量抑制控制的AX-CPT任务中,以AY序列的正确率为统计量,干预方式的主效应显著(F(2,248)=6.044,p=0.004),进一步两两比较发现,抑制控制组与对照组(p=0.034)、工作记忆训练组(p=0.008)的差异显著,而对照组与工作记忆训练组的差异不显著;以BX序列的正确率为统计量,干预方式的主效应显著(F(2,248)=5.461,p=0.035),测试序列的主效应显著(F(2,248)=26.405,p=0.000),进一步两两比较发现,工作记忆训练组与抑制控制训练组(p=0,035)、对照组(p=0.013)的差异显著,而抑制控制训练组与对照组无显著差异,其他任务上三组之间无显著差异。综上可得,定向的工作记忆训练对6岁儿童的工作记忆容量提升有效,且工作记忆训练在一定程度上能够迁移到抑制控制能力;定向的抑制控制训练有助于提升6岁儿童的抑制控制能力,但训练的效果很难迁移到工作记忆。