学校资源是指学生在学校情境中感知到的校园氛围、师生关系以及学生自身对学校的态度等。良好的学校资源既能够预测青少年早期幸福感的发展状况,又与该时期意向性自我调节能力的提升有关,而意向性自我调节作为个体塑造自身积极发展轨迹的重要发展优势,被证实能够显著预测青少年当下和未来幸福感的发展水平。因此,意向性自我调节可能在学校资源和青少年幸福感的发展间发挥了纵向中介作用。鉴于此,本研究对初中生展开三年的追踪考察,结合潜变量增长模型从上述变量的初始水平和发展速度两方面探讨以下问题:(1)学校资源、意向性自我调节和幸福感在青少年早期的具体发展轨迹,以及各自轨迹中初始水平和发展速度的关系;(2)意向性自我调节在学校资源与初中生幸福感发展间的纵向中介作用。结果发现:初中三年学校资源的水平较高且保持稳定趋势;意向性自我调节和幸福感在青少年早期均呈线性增长趋势,两者各自的初始水平与发展速度均显著负相关;学校资源能够直接预测初中生幸福感的初始水平和发展速度;学校资源能够通过意向性自我调节的初始水平间接影响幸福感的初始水平和发展速度;学校资源能够通过意向性自我调节的发展速度间接影响幸福感的发展速度。综上,本研究得出结论,初中阶段青少年的学校资源水平较高且稳定,意向性自我调节和幸福感显著提升,在青少年早期,学校资源既能够直接影响幸福感的发展,又能够通过意向性自我调节间接影响幸福感的发展。