研究目的:呈现当代体育专业学生课堂学习心理与行为现状及其对课堂教与学的看法,针对体育生提供个性化教学改革建议。研究方法:1)调查法对江苏某院校体育系和非体育系学生分层抽样。问卷发放2000份,有效问卷1825份。问卷为自编《高校学生学习体验调查问卷》,经专家检验信度效度较高。该问卷41题,2个子项目:学习体验和课堂教学偏好。学习体验包括专业认同感、学校认同感、学习动机、学习目标与计划、学习投入;课堂教学评价包括教学内容、教学形式与方法、教师评价、作业布置、成绩评价指标、奖学金评价指标。2)访谈法随机抽取100名在校大学生半结构访谈。3)统计法SPSS21.0软件对结果描述统计、卡方检验、T检验等。研究结果:1)体育生学习体验及反思1.1)专业认同感较强,学校认同感较高较非体育生,体育生专业认同感较强。这与学校的师资力量、教学设备保障、学科难易度及就业市场难易度有关。专业认同感存在年级波动:大一至大三专业认同感逐渐下降,大四回升。体育生对学校的认同感较高,男生学校认同感更高。这与学生对学校的期望值不同有关,也与体育系对学生的重视程度有关。1.2)外生学习动机为主:体育与非体育生学习动机差异不显著。体育生的外生动机居多,学习动机按高低排序为:物质追求,小群体取向,社会取向,自我实现,个人成就。年级差异显著:大一到大三随年级增高,学习动机从内生转外生,到大四又转内生。1.3)学习目标设定较多而计划实施水平不高较非体育生,体育生目标设置上比例较高,年级差异显著,表明学生对自己的认知和目标会出现波动。计划制定并实施方面,体育生与非体育生差异不显著,整体水平不高。1.4)学习投入水平不高,学习问题较多:体育与非体育生在学习投入度上差异不显著,且均不高,年级差异显著。大一至大三体育生随年级增高,上课认真听课比例降低,但课下自主学习比例增高。2)体育课堂教与学偏好2.1)课堂教学增强互动性,学生参与课堂因人而异:63%体育生希望课堂教学以学生分享为主,老师教授为辅,男生比女生更愿意参与课堂。66%体育生希望老师主动喊自己发言,男生更愿意被老师主动点名发言。因此,建议增加课堂上学生与学生、学生与老师的交流行为,使学生成为课堂的主体和参与者。同时据不同男女性格特点,因人制宜选择课堂参与方式。2.2)课下也关注学生超过70%的体育生希望老师关注自己,60%学生希望课下与教师更多交流,且男生更希望得到教师的关注,66%学生更愿意通过网络方式与教师沟通。全程教育的今天,需提倡教师对学生课内外关注,同时,要考虑学生的不同需求与性格特点,个性化选择交流方式、时间和渠道。2.3)教师魅力塑造影响体育生听课质量的因素,一是课程意义性,二是学生对教师的喜爱程度。体育生最喜欢老师的特质排序依次是:幽默、社会经验、博学、潮,尤其是教师的性格魅力更能引起学习兴趣。性别和外貌也是影响教师魅力的一部分。41%学生表示如果老师打扮时尚或外形靓丽,会更认真听课;男生更易受老师外貌吸引;大二学生更易对老师外形关注;体育生更喜欢上异性老师的课。因此,幽默风趣,深入浅出的教学风格更加受学生喜欢。教师的魅力塑造既包括内在人格也包括外在形象,这对教师提出更多元的挑战。2.4)作业既有深度又有趣体育生对作业属性期待按重要性排序为,学有所用,任务有趣,与成绩挂钩,作业形式好。年级越高,学生对作业的意义感要求提高,对趣味感要求降低。针对作业难易度和作业形式偏好,不同专项、年级、性别学生要求不同。因此,作业设置应考虑不同体育生的差别,注重作业的实践性和趣味性,激发作业调动学习兴趣的功能。2.5)教学内容满足学生求知需求一方面,建议高校老师在课堂中深入浅出,贴近生活实际,多举例子,给学生更多经验分享而不局限于书本;同时,高校在开展课程设置时,在理论和实践部分的比重要有所调整,培养学生成为综合型人才。2.6)提高形成性评价在成绩体系的比重体育生认为,学业评价的内容按重点排序应为:平时表现、期末考试、出勤率、课后作业。男生更看重平时表现而女生更看重期末考试成绩;除大二以外,其他年级更注重平时表现。学生表示,每个人都有自己的优势和擅长的方面,虽然有些学科自己的分数不高,但已做最大努力和进步,希望老师在成绩评定中可以给予鼓励。学生认为的成绩评价指标不一定是合理的,但反应学生更希望教师注重学生的学习过程和学习的进步性而不只是成绩结果。2.7)建立多元奖学金评价指标体育生表示,不同专项不同年级的奖学金设置是统一标准,不利于其特色培养和多元发展。高校应根据不同专项特色和年级差异,设置灵活的奖学金评价指标,结合不同专项培养目标和社会需求,引导学生成为具有体育特色的多元型人才。研究结论:体育生学习体验较好,但也存在问题。高校与教师需结合体育生特点,因人制宜进行教学改革。