研究目的:《课程标准（2017年版）》指出:"学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力。"学科核心素养不是先天形成的,主要是通过后天的教育形成的,因此,要通过有效的教育教学去促进学生学科核心素养的形成。通过广泛的调查研究发现培养学科核心素养是体育与健康课程的出发点和落脚点。根据国家出台的《中国青少年体育发展报告》和游泳本身作为一项适宜于各类人群健身、娱乐、休闲的体育运动项目,游泳运动对于发展青少年身体素质、锻炼身体和培育身体各项功能有着重要的作用。虽然体育学科核心素养是作为我国体育与健康课程改革的时代主题,但其有效融合体育课程改革仍是亟须解决的问题。而高校游泳教学还处于初级阶段,还需要不断完善,要在问题中找到针对性的解决方法并得以更好的落实。因此,在体育学科核心素养的导向下将游泳课程渗透到我国高校教育的课程设置中,从现阶段游泳课程的设置进行分析,为高校游泳课程改革提供全新的路径。研究方法:本文基于体教融合发展的大背景下,运用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法等方法,调研了广州市内的广州大学、华南师范大学以及广东工业大学三个高校,了解这三所高校开展游泳课程的开展现状,分析体育学科核心素养导向下高校游泳课程的改革契机,探索体育学科核心素养与高校游泳课程的有效改革路径。研究结果:1.现阶段体育学科核心素养前瞻性的特点和体育教师持有的课程理念滞后性的特点相悖;2.游泳教学对教和要求较高,当下很多高校游泳课程缺乏人本关怀理念,在实际的游泳教学情境中,教师的统一组织与管理,虽使得教学工作井然有序,但无法估计每个学生在身体素质和学习能力上的差异;3.在开展游泳教学过程中存在重视程度不足、教学方法单一的问题,绝大多数高校的学校领导及教师对游泳课的重视程度在于学生安全问题的重视并非教学质量的提升;研究结论:1.核心素养下的游泳课程应根据不同学生身心发展和不同培训阶段来发展必备品格和体育能力,创设可见的学习目标与课程评价体系构建,确定出评价目标、评价内容和评价结果;2.高校游泳教学选择极具多元化的人本课程教学体系,更新教师观念,采用讲授式、研讨式式、互动式和分层教学相结合的形式,从而有效激发学生的学习练习兴趣,以创建良好的课堂教学气氛,提升教学质量;3.提高学校重视程度,加强教师队伍的建设,扩展教学平台和教学场地等基础设施的建设,用合理的考核标准来保障高校游泳课程教学质量。