【摘 要】
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以小升初为代表的学校转变是青少年早期须面临的重要转折事件,往往伴随着更大的学业压力与诸多陌生环境挑战,学校适应问题也就尤为凸显。在这一过程中,感知教师情感支持可能是初一学生顺利适应环境变化的支持性资源。在对其他群体的研究表明,感知教师情感支持可以显著影响学校适应,但具体到初一学生群体的研究较少,且当前研究多为横向研究。本研究采用学校适应量表和感知教师情感支持量表,对初一学生进行三次追踪,每次追踪间
【机 构】
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第二十五届全国心理学学术会议摘要集——分组展贴报告
【出 处】
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第二十五届全国心理学学术会议摘要集——分组展贴报告
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以小升初为代表的学校转变是青少年早期须面临的重要转折事件,往往伴随着更大的学业压力与诸多陌生环境挑战,学校适应问题也就尤为凸显。在这一过程中,感知教师情感支持可能是初一学生顺利适应环境变化的支持性资源。在对其他群体的研究表明,感知教师情感支持可以显著影响学校适应,但具体到初一学生群体的研究较少,且当前研究多为横向研究。本研究采用学校适应量表和感知教师情感支持量表,对初一学生进行三次追踪,每次追踪间隔两个月,经整理最终收集有效被试984人（男生占比40.04%）。交叉滞后分析结果发现:（1）T1时间点的感知教师情感支持可以显著正向预测T2时间点的学校适应（β=0.199,p ＜0.001）,T2时间点的感知教师情感支持可以显著正向预测T3时间点的学校适应（β=0.057,p＜0.05）;（2）T1时间点的学校适应也可以预测T2时间点的感知教师情感支持（β=0.141,p ＜0.001）,T2时间点的学校适应也可以预测T3时间点的感知教师情感支持（β=0.168,p ＜0.001）。从交叉滞后的回归系数来看,两个方向的交叉滞后回归系数均显著,推断感知教师情支持和学校适应之间存在相互作用关系。即学生感知教师情感支持水平越高,其后的学校适应水平也越高;反之,适应结果也会影响到感知教师情感支持,即学生学校适应得越好,其后感知到的教师情感支持也越多。研究结果支持动态相互作用模型,因此在后续研究中,可以通过提升初一学生的感知教师情感支持,以促进其学校适应水平。
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