教育大计,教师为本,有好的教师,才有好的教育。学校心理健康教育工作在我国越来越受到人们的重视,相对于其工作要求来说,中小学心理健康教育教师专业化发展问题的研究则显得相对不足。核心自我评价代表了个体对自我价值和能力的基本评价,支配着人们如何解释他们周围的环境(Judge et.,1997);思维风格则是个体偏好运用自身能力的一种方式(Sternberg,1997);心理授权是授权的个体内心体验的综合体,它反映了个体对自己工作角色的一种积极的定位;工作家庭冲突是一种具有双向性的角色交互冲突。本研究的研究对象为598名广东省中小学一线心理教师,其中包括广东省教育厅2017年"强师工程"的中小学心理健康教育名师101名,采用线上问卷的形式,探索中小学心理健康教育一线教师的思维风格、心理授权、工作家庭冲突与核心自我评价的基本特征及其间的关系。数据结果表明,中小学心理教师的思维风格,心理授权,工作家庭冲突,核心自我评价在年龄和任教学段等人口学变量上具有显著差异,例如年轻教师(30岁以下)更偏向与局部型与内倾型思维风格,小学组的心理教师更倾向于局部型的思维风格,而初中组在内倾型思维风格上的得分更高;小学组心理教师的核心自我评价得分显著低于其他学段任教的心理教师;小学组与初中组的心理教师在心理授权总分上与其他组得分差异显著,与小学组和初中组相比,高中组、中职组和教研组教师会感受到更多的工作意义和自我效能感;小学组和初中组的心理教师会感受到更多的工作影响家庭方向的冲突。思维风格、心理授权、工作家庭冲突与核心自我评价4个变量间具有显著相关,相关系数为-0.231-0.228之间;进一步回归分析显示,思维风格中的无政府主义风格、内倾型风格和立法型风格、工作家庭冲突和心理授权对核心自我评价有显著的正向预测作用。