【摘 要】
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本文采用行动研究形式，以督导角色带领八位现职教师以小团体辅导互动方式，引发教师间的专业对话，藉以提升这群教师在专业上的成长。这八位教师是现职台北市的专任资深国中教师，参与台北市教学辅导教师试办方案，所以，这八位辅导教师必需肩负各别辅导一位该校新进或初任两年内之教师，称之为伙伴教师。这些教学辅导教师需协助伙伴教师在教学专业、班级经营等方面之专业成长并协助其解决学校适应问题，也期望这些教学辅导教师在专
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本文采用行动研究形式，以督导角色带领八位现职教师以小团体辅导互动方式，引发教师间的专业对话，藉以提升这群教师在专业上的成长。这八位教师是现职台北市的专任资深国中教师，参与台北市教学辅导教师试办方案，所以，这八位辅导教师必需肩负各别辅导一位该校新进或初任两年内之教师，称之为伙伴教师。这些教学辅导教师需协助伙伴教师在教学专业、班级经营等方面之专业成长并协助其解决学校适应问题，也期望这些教学辅导教师在专业督导的引导和辅导下能够协助他人成长，也能使自己在专业上有所成长与精进，并能更顺利处理与伙伴教师的互动关系。
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本文以低年级课程为例，介绍了台湾九年一贯课程的特色，即为六大重大议题(人权、两性、环境、资讯、家政、与生涯发展)之融入各学习领域，但由于并无固定节数，也无强制性，早有人担心融入的最后结果，会不会因而“融解”、“融化”而致“消失”、“消融”。教科书为教师教学最主要的依据，虽然，九年一贯课程的另一重要特色为鼓励学校从事“学校本位”的课程设计，但除极少数的学校自行从事教材的设计之外，绝大多数的学校为方便
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教师是教育的主要推手。师资培育的目的即在培育优秀的教师，以保障整体教育品质。为达此目的，各国的师资培育不断在理论与方法上，寻求能够培育出符合时代需求、素质良好的教师之法。在以往工具理性的师资培育典范，着重教学技巧的训练，认为有“唯一正确”的外来标准、技术、策略，使教师被视为客体，成为教书匠。当代反省取向的典范兴起，强调教师是实务知识的持有者，认为教师的知识是被建构，且重新建构于实务中，并透过对实务
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